第105章教学中的成长

九月的开学季如约而至，校园里的喧闹与生机让人不由得精神振奋。王妍早早地整理好自己的教学材料，第一次站上讲台时，既紧张又兴奋。作为应用物理方向的新晋讲师，她肩负的不仅是授课的责任，更是将学科的魅力传递给学生的使命。

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开学第一天，王妍站在讲台前，面对一群青春洋溢的面孔。学生们的眼神中充满了好奇，偶尔有窃窃私语，但很快又归于安静。

“大家好，我是你们的应用物理老师，王妍。”她微笑着开口，声音清脆中透着些许紧张，“希望接下来的学习中，我们不仅能理解物理的原理，也能感受到它的趣味。”

她迅速进入状态，通过简单的自我介绍和课程大纲说明，让学生们对这门课有了初步了解。第一节课主要讲授物理学中的基础概念，王妍通过生活中的例子将复杂的原理化繁为简，比如用手机的触屏原理讲解电容屏的工作机制，用“冰镇可乐”和“热咖啡”引入热力学的基本定律。

讲到有趣的地方时，王妍会停下来抛出问题，学生们积极举手回答，有些答案让人捧腹，但王妍总是耐心地引导大家思考，最终把原理讲得清清楚楚。

课后，一位学生跑来问她：“王老师，听说您是刚入职的老师，感觉比我们想象的还亲切啊。”

“是吗？”王妍忍不住笑了，“其实我也很紧张。不过看到你们认真听讲的样子，我觉得这门课应该会很有趣。”

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尽管第一节课得到了不错的反馈，王妍还是在课后进行了自我反思。“有几个例子虽然有趣，但可能对于基础较弱的同学来说稍微快了一点。”她在笔记本上写下改进点。

为了让课程更加生动，她开始尝试加入更多实践案例。比如讲解力学时，她设计了简单的“小实验”：

第一个实验是“牛顿第二定律的验证”。这个实验的目的是验证牛顿第二定律，即物体的加速度与作用在它上面的力成正比，与物体的质量成反比。

在实验中，我们会使用一个气垫导轨和一个滑块，通过测量滑块在不同力作用下的加速度，来验证牛顿第二定律。

第二个实验是“转动惯量的测量”。转动惯量是描述物体转动惯性的物理量，它与物体的质量分布和形状有关。

在这个实验中，我们会使用一个三线摆和一个圆柱体，通过测量三线摆的周期和圆柱体的质量、半径等参数，来计算圆柱体的转动惯量。

第三个实验是“简谐振动的研究”。简谐振动是一种周期性的振动，它在物理学和工程学中有广泛的应用。

在这个实验中，我们会使用一个弹簧振子和一个示波器，通过测量弹簧振子的振动周期和振幅，来研究简谐振动的特性。

这些实验不仅可以帮助我们更好地理解力学的基本概念和原理，还可以培养我们的实验技能和科学思维。在实验过程中，我们需要仔细观察、认真测量、准确记录数据，并对实验结果进行分析和讨论。

课堂之余，王妍也积极和学生互动。有些学生课后喜欢跑来问问题，有时一问就是半小时甚至更久。

“王老师，这道题好像用不同的公式都能解，您觉得哪个更好？”面对这样的提问，王妍会耐心讲解，还会鼓励学生分享自己的思路。

她还留意到，有些学生在课堂上不怎么发言，但私底下很爱钻研。“林同学，下节课可以试着分享你的解题思路给大家听，别害怕犯错。”王妍鼓励道。后来，这位学生真的尝试发言，虽然有些紧张，但还是赢得了全班的掌声。

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随着课程的推进，王妍细致又通俗的教学风格逐渐在学生中传开。有学生在课程评价中写道：“王老师讲得特别清楚，尤其是例题分析和实践案例，感觉物理不再那么难懂了。”

也有学生悄悄在校园论坛里发帖：“没想到应用物理这么有趣，感谢王老师让我对物理重新产生了兴趣。”

更让王妍欣慰的是，课程的到课率从一开始的七八成逐渐攀升到九成以上，甚至有些非本专业的学生也会来旁听。

“王老师，我能不能旁听您的课？虽然我不是物理系的，但觉得您的课特别有意思。”一个电子工程专业的学生在课后问她。王妍笑着答应了：“只要你感兴趣，随时欢迎。”

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回到家中，王妍常常会和刘翊分享一天的教学趣事。“今天有个学生居然拿我讲的例子去改装小风扇，结果吹风效率还真的提高了。”

“看来你不仅是讲师，还是个启蒙‘发明家’啊。”刘翊笑道，“不过这也说明，你讲的东西真的是学生们愿意带入生活的。”

“是啊，看着他们一点点进步，我也觉得特别开心。”王妍感慨，“其实刚开始的时候，我还怕自己教不好，现在觉得只要用心去引导，学生们会给我惊喜。”

刘翊点点头，认真说道：“我觉得你现在越来越像个优秀的老师了。”

“那当然。”王妍调皮地眨眨眼，“你也不看看我是怎么一路追上来的。”

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经过一个学期的磨炼，王妍逐渐掌握了课堂节奏，也积累了不少教学经验。她不仅改进了讲课方法，还学会了如何激发学生的兴趣和潜能。面对三尺讲台，她从最初的忐忑不安到现在的得心应手，每一步都走得踏实又稳健。

她明白，教学和科研一样，都是一个不断学习和成长的过程，而她乐在其中。“能陪伴学生成长，同时实现自己的梦想，这就是最幸福的事。”王妍站在讲台上，看着学生们专注的眼神，心中充满了满足与感激。