第29章

第29章

第29章：传说中的教案

一、课程名称：《吗喽世界》

二、授课对象：全体人类

三、授课时间：

520洛克年5洛克月20洛克日至525洛克年5洛克月25洛克日

四、授课教师：我想赚一笔快钱

五、教学目标：

1、知识与技能

能够了解基本的精分患者发病特征，并将该小说的内容与精分患者发病特征一一对应

（1）幻觉

布吉岛的黑色拟态幻觉:

主角布吉岛能看到其他吗喽修炼黑色精神力（如初二那年可以直接看到周围吗喽模糊的黑色系拟态），而其他角色无法直接察觉。这种“看见他者内心黑暗”的具象化能力，与精神分裂症患者的幻视高度相似。

并且布吉岛看到的黑色拟态充满恶意（“灰脸僵尸王的口气差点把大王送走”），与患者幻视的恐怖性质一致。

（2）妄想

布吉岛的“王族使命妄想”:

布吉岛坚信自己是耶耶选中的王族后裔，肩负把这一切冒险写出来换钱的使命，甚至自封“布吉岛大王”。这类似精分患者的夸大妄想，如认为自己是救世主或皇室后代。

患者的妄想系统通常逻辑自洽但脱离现实。如布吉岛将升学不如意归因于“家族基因病”，而非自身能力不足，正是妄想思维中常见的“外归因倾向”。

（3）失真感

快钱的“人类世界穿越感”：

快钱作为穿越者，始终感觉自己与吗喽世界格格不入，类似患者对现实世界的失真感，即认为周围环境不真实或虚假。

（4）思维紊乱

世界观的碎片化：

小说融合修真等级（金丹、元婴）、职场求职（养老圣地志愿者）、家族伦理（父母与子女的博弈）等混乱设定，反映患者联想松弛，即思维缺乏逻辑连贯性。

叙事结构的跳跃：

频繁切换主视角（布吉岛）、信件体（给壳壳的信）、解密章节（第三卷补丁），模仿患者思维破裂导致的语言散漫。

（5）情感淡漠

布吉岛早期“一天都不说一句话”“害怕对视”，符合患者的情感迟钝。

社交退缩：高中时“用精神力膜隔绝世界”，贝贝大学期间“交不到朋友”，对应患者的社交回避。

阴性症状体现为动力缺失与情感隔离。布吉岛对布妈的哭泣无动于衷，正是情感淡漠的典型表现。

（6）自我界限模糊

快钱与布吉岛的身份混淆：快钱作为人类穿越者，最终被揭示为布吉岛的另一人格（“她们两个精神体合二为一”），反映患者的快要发病前的状态（布吉岛大王）与过去（快钱）判若两人。。

2、过程与方法

通过阅读、分析、讨论等活动深入探究《吗喽世界》，整理出患者病程发展三个阶段。

（1）前驱期

怪异感受萌芽：（第一次发病）看到很多“黑色拟态”且对自己是恶意的，并分不清楚是否是真实的；

在养老院突然改口称“布吉岛大王”，行为夸张外向（如假装裂嘴傻笑），与过去判若两人（第三次发病）；

（2）急性期

社交功能退化：（第一次发病）布吉岛在学校“成绩下滑”“害怕对视”，预示疾病潜伏期的社会退缩。

幻觉与妄想爆发：（第一次发病）布吉岛精神力崩溃时频繁看到黑色拟态，并认为“周围同学都是恶意的”，符合急性期的阳性症状激增。（第三次发病）想象出了一个欲望之神“赛尔”。

（3）残留期

开始回归现实：（第三次发病）接纳吗喽的性格是复杂的，布吉岛大王重新开始学着与布爸布妈和平共处。

情感淡漠延续：（第一次发病）对自己失败了两次，都没有觉醒出精神力拟态这一结果，布吉岛接受的蛮平静的；（第三次发病）和平后，布吉岛依旧认为过去自己对布爸布妈的回应方式没有问题，表现其对家庭仍保持疏离，体现残留期的阴性症状。

残留妄想：（第三次发病）坚持认为自己在追随耶耶，类似患者康复期残留的部分妄想信念。

3、情感态度与价值观

激发人们对精神分裂患者的共情能力，纠正多数人认为精分患者是不可理解的疯子这一认知。

六、教学重点和难点

教学重点：能够了解基本的精分患者发病特征，并将该小说的内容与精分患者发病特征一一对应；通过阅读、分析、讨论等活动深入探究《吗喽世界》，整理出患者病程发展的三个阶段。

教学难点：激发人们对精神分裂患者的共情能力，纠正多数人认为精分患者是不可理解的疯子这一认知。

七、教学过程