第九十一章海纳江河，不恃其大
第九十一章海纳江河，不恃其大
室内的空气，因为段华卿的斥责，气体不断运动却达不到平衡，变成充满厚重粘滞力的流体，粘稠地下坠。
三个人一坐、一立、一跪，一时间，谁也没有开口说话。
今日室外温度不高，医疗中心的室内更是通过空调和新风系统，保持人体最适宜的温度和湿度，可就在这样的室内，珞凇跪得挺直的后背，竟爬出一层薄汗来。
段华卿不说话，沉默便是一种施压。
珞凇断然不会干等着，他面色如常，大脑却在飞速运转。
段华卿擅长埋线布点，从来不讲无意义的话，每一个问题的背后都是一道思考题，引线穿针，最后要学生自己想出问题的答案。
——“知道为什么，许你喊回‘老师’？”
——“你们师兄弟，在置什么气？”
——“秉寒不认同，却也守了十年戒律。单单为这一个孩子破戒，是为何？”
同样一道题，从十余年前到现在，珞凇解过无数遍。
他摇摆过、变化过，尝试过不同的解法，听取过老师的答案，也摸索过自己的道路，不同的是，他从未像现在这样，坚定自己的答案。
老师批评的对——他很清楚答案，他只是不想说。
“老师，师兄，”珞凇郑重开口，“凇以为，为师之法无定法，唯‘因材施教’四个字。学生敏感聪慧、乖巧懂事，可点到即止；学生倔强好强，宜循循善诱；学生怠惰疏懒，需多加鞭策。”
“老师的理念无可非议。响鼓无需重锤，若是学生具备良好的学习反馈机制，说理、教导，哪一样都强于体罚。动手，不过是徒增伤痛，确实不该对学生肆意虐待。”
珞凇停顿，缓缓抛出这个问题：“但是，倘若，学生不具备呢？”
“我们面对的学生，多是二十岁上下，受原生家庭和既往经历影响，三观初成，非一朝一夕可改变。对于部分学生，他们早已认定惩罚是教育过程中一个必须具备的步骤，他们认为唯有痛苦才可配得上进步。老师可以逐步引导，却不可指望一蹴而就。”
“至于小璟。”
“小璟的父亲乌志城是致诚集团创始人。他的母亲去世得早，幼时父亲生意繁忙，没时间管他，他在叔叔和姑姑家里轮流蹭饭。那时乌家的家庭条件并不好，平白多出一张嘴，能分乌恒璟一只碗已经是仁至义尽。因此小璟时常躲在餐桌角落里默默吃饭，假装自己不存在，也没有人关心他的存在。后来，随着乌志城生意的成功，身边开始不断换新的情人，父子之间感情愈发变差。直到小璟高中毕业，想学习艺术，乌志城却要他继承家业，逼迫他放弃绘画，父子关系彻底僵化。”
“这些年，父子之间，除了打钱，几乎没有任何交流。乌志城给了小璟不加限制的零用钱，父爱却缺席了他的整个人生。因此，规训乃至惩罚，能带给小璟归属感。小璟安全感并不构建于温情与自由，恰恰相反，它构建于束缚。”
“老师看得没错，凇与小璟，是一世之情。凇以为，先熟之、后调之。先建立安全感与归属感，再慢慢调整、逐步改变，建立良性反馈机制。”
“徐徐图之，事缓则圆。调整的过程，可达数年，也许要十余年，凇与小璟相识数月，短短时间，未得改变，情理之中。”
“学习如锯木，时进时退，但始终深入。不可指望学生只进不退，小璟表现反复，时而变优、时而退回原点，皆是常态。”
“小璟年幼，遇事冲动脆弱，惯用攻击来表达内心不安，凇对此并无意外，只是今日，小璟的攻击行为冲撞老师，凇，倍感愧疚。”
“除却师生训诫，论及tj。凇以为，欲望是天性、是本能，欲望无善恶、尊卑之分。对于欲望，不应克制，而要控制。克制是回避，控制是驾驭。凇担任黑阁委员会成员至今，内心始终坦然。”
这是珞凇第一次，明明白白地向老师阐述他自己的理念。
珞凇不喜否定长辈，更不愿向老师说教，因此十数年来，始终不曾向老师坦诚过自己的理念。
然而坦诚，才是作为学生的本分。
他侃侃而谈一长段，段华卿没有打断，亦没有回应，只在听完之时问道：“长青以为呢？”
段华卿很清楚珞凇的理念，只是珞凇不敢向他明说罢了。
此刻段华卿逼他说出来，两层目的，其中一层，便是要他说给柏雪风听的。
段华卿相信，这些话，珞凇没有对他解释过，也不曾对柏雪风解释过。
柏雪风沉着脸，对自己师弟，他没什么好客气的：“你对乌恒璟，以师生之名，行tj之实，你敢这不是私心？你把游戏手段掺杂进训诫，敢说问心无愧？又敢断定，你的学生能分得清二者区别？”
“师兄，”珞凇恭敬喊他，而后正色道，“凇既是小璟的老师，也是他的调教师。二者本为一体，而非不慎混同。凇与乌恒璟，有师生之名，亦有主nu之名；有教导之实，亦有tj之实。二者之间，没有必要剥离，不应划定条条框框，刻意区分，而要融合，形成‘你中有我，我中有你’的共同体。因为凇私心盼望师兄能参加小璟的师礼，未与师兄阐释透彻，是凇之过失。”
“这是回答师兄的前两个问题，至于最后一个问题——染于苍则苍。小璟本是黑阁会员，所处环境，耳濡目染，皆是tj手段的惩罚措施。他很清楚tj手段，不仅适用情趣，也可用于惩罚。”
珞凇说到最后，补了一句：“凇原不欲解释，并非全是想要隐瞒，实则不愿以这些歪理邪说，扰乱师门清誉。”
段华卿泰然反问：“倘若我不觉得这是邪说？”
珞凇眉心一凝，仰起头来，面上闪过一丝没来得及收敛的惊讶。
——绷了十余年干燥的寒气与今日和解之暖湿对峙冲突，电场碰撞不休，万钧雷霆在这一刻爆发。
这是他不敢想的回答，老师怎么会说——我不觉得这是邪说。
段华卿将他的表情尽收眼底，语气里沾着责备：“你不该惊讶。”
好比狩猎者在捕猎数载后，才惊讶地表态“我不知道面前的是猎物”一样荒谬——从始至终，珞凇不是不知道，是不敢想，更不敢说。
段华卿又道：“你应当，比我明白得更早。”
这是将他最后一丝侥幸都击破了。
珞凇轻轻喊了一句：“老师。”
段华卿淡淡一笑，从他这个学生一成不变的表情里，读出几分难得的不好意思来。
明明当初攻城略地的人是他，后来不愿启齿的人也是他，这便是学生对老师的复杂情感。
柏雪风听到这里，忽然开口，说道：“教育为重、手段为轻。不主动追求，不刻意回避，称之为‘轻’。”
“长青说得好，”段华卿赞许道，“可教时教，当罚时罚。”
浅浅八个字，却是极大震撼。