第81章说课文稿(1)

第81章说课文稿(1)

§§§第一节说课的概念及作用

一、说课的概念

所谓说课，就是让对教材的某章节有准备的教师，根据教学大纲、教学理论，对教材内容、教学目标、教法、学法、教学过程等方面的内容进行全面的设计与阐述，不仅要层次清晰地说明这节课怎样教，而且要简练精辟地揭示这节课为什么要这样教，然后由评委评说，提出改进意见，再由授课教师修改，完善其教学设计的教研形式。简而言之，说课就是全面阐述和完善教学设计过程的教研活动。这是一种课前行为，属于课前准备的一部分，与课后的反思总结有所不同。

二、说课的作用

说课具有如下作用。

◆检查作用

领导可以通过教师说课，检查其备课情况，指出存在的问题，促使其修改教学方案，进一步提高备课质量。

◆评价作用

通过说课，评价教师的教育教学理论功底，文化知识、专业知识掌握程度，评价教师的业务能力，进而综合评价教师的教学水平。同时，说课得答辩，通过答辩，能更真实、更准确地测试出教师的文化业务水平。

◆培训作用

教师说课需要说清教材分析和处理，教法设计，还需讲出做法的依据，这就必然促使教师去钻研教材、钻研教法，学习教育教学理论，使自身文化业务素质不断提高。

◆研究作用

说课与评“说”是紧密结合在一起的，说者在说前需要深入研究，评者要给予点拨、指导评价。说评结合，共同总结教学经验，使教师由实践上升到理论，促使教学研究进一步深入，为培养科研型的新型教师打下基础。

§§§第二节说课的种类及特点

一、说课的种类

因为每次说课的目的不同，说课的类型也有所不同。通常说课有这样几种类型。

◆研究型

这种类型的说课，一般以年级组或教研组为单位，常常以集体备课的形式，先由一位教师事先准备并写好讲稿，说后大家评议修改，变个人的智慧为集体智慧。这种说课可以一个星期搞一次，年级组或教研组里的教师可以轮流说课。

◆专题型

这种类型的说课是以某一项专题研究为目标来进行说课。我们知道，说课的灵活性就在于它可以不像上课那样教学内容固定，教学时间固定，教学对象固定。说课可以根据需要灵活选择内容，安排时间，邀请同行和专家作为听课对象。专题型说课是在众多教学内容中选取专题，单项研究。这样会把问题研究得更深入一些。

◆示范型

示范型说课，一般选择素质好的优秀教师先向听课教师做示范说课，然后让说课教师将所说课的内容付之于课堂教学，最后组织教师或教研人员对该教师的说课内容及课堂教学做出客观公正的评价。示范型说课可以是校级或乡（镇）级的，也可以是区级或是县（市）级的，一般一学期可以举行一次。示范型说课是培养教学能力的重要途径。

◆评比型

这种形式的说课带有竞赛性质。参加说课的教师往往是通过层层推荐或选拔出来的优秀教师。通常，这种说课要求参赛教师按指定的教材，在规定时间内自己写出说课讲稿，然后登台演讲，最后由听课评委评出比赛名次。听课人员一般是学科的教研人员和专家。一般来说，这种类型的说课在除了说课外，还要上课，或者把说课与交流有关教学经验结合起来。这种说课类型多用于培养骨干教师和学科带头人。

二、说课的特点

说课具有如下特点。

◆机动灵活

说课不受时间、地点、教学设备的限制，可随时随地进行，也不受教学对象和参加人数的制约，只要两个人以上即可进行。

◆短时高效