[鼓励]的方式

[鼓励]的方式

哲学家：你记得前面在说明课题分离的时候，提过“介入”吧？就是一脚踩进他人课题中的行为。

那么，人到底为什么会介入呢？其实这背后也有着纵向关系。因为以纵向方式来看待人际关系，认为对方比自己要低一等，所以就介入了。借由介入，将对方导往自己想要的方向。认定对方是错的，自己才是对的。

当然，这里的“介入”完全就是操控；命令孩子“用功读书”的父母，就是最典型的例子。他本人或许认为这是出自善意的一种举动，可是最后却一脚踩了进去，打算依照自己心中所想的方向去操控。

年轻人：如果能建立横向关系的话，就不会产生介入吗？

哲学家：不会。

年轻人：读书的例子我们先不说，如果眼前有一个人正在受苦，我们不可能完全不管他吧？难道连“出手相助”也要说成“介入”，什么都不做吗？

哲学家：当然不能弃之不顾，必须提供非介入式的“援助”。

年轻人：您说“介入”和“援助”，有哪里不一样？

哲学家：请你回想一下关于课题分离的讨论内容。小孩用功读书，这是他自己应该要解决的课题，不是父母或老师可以代替他去做的。所以“介入”就是踩进了别人的课题中，指示对方要“用功读书”或“去考那所大学”等等。

另一方面，所谓的“援助”是在课题分离和横向关系的大前提下，了解到“读书这件事是孩子的课题”，并且想想自己可以做些什么。具体来说，不是以下达命令的方式要他读书，而是让他有自信“可以把书读好”，推动他靠自己的力量去面对课题。

年轻人：这样的推动不算是强迫吗？

哲学家：不是强迫。这只不过是在课题分离后，支援他靠自己的力量去解决。类似“我们可以将马儿牵到水边，去不能强怕它喝水一样。要面对课题的是他本人，要下决心的也是他本人。

年轻人：不是称赞，也不是责备？

哲学家：对，不是称赞也不是责备。这种基于横向关系的援助方式，在阿德勒心理学中称为“鼓励”。

年轻人：鼓励？……喔，您之前曾经说过以后要说明的部分。

哲学家：人在面临课题的时候犹豫不前，并不是因为他没有能力，阿德勒心理学认为，问题不在于能力的有无，纯粹是“缺乏面对课题的勇气”。如果是这样的话，就要找回失去的勇气。

年轻人：唉，绕了这么一大圈！结果还不是要称赞他吗？人在得到称赞的时候，会觉得自己确实有能力，也会找回勇气。您就不要再坚持己见了，大方承认称赞的必要性吧！

哲学家：我不承认。

年轻人：为什么？

哲学家：答案再清楚不过了。人会因为得到称赞而形成“自己没有能力”的信念。

年轻人：您说什么？！

哲学家：要我再说一次吗？人越是被称赞，越会形成一种“自己没有能力”的信念。请你牢牢记住了。

年轻人：去哪里找这种笨蛋？！应该完全相反吧！正因为被称赞，才会感觉自己有能力。这不是很正常的吗？

哲学家：不对喔。如果你得到称赞会觉得开心的话，就等于遵从纵向关系，承认“自己没有能力”。因为称赞这件事是“有能力者给无能力者的评价”。

年轻人：可是……可是，这实在太难接受了！

哲学家：当获得别人称赞成为你的目的时，最终你所选择的生活方式就是迎合别人的价值观。你目前为止的人生，不是一直都在迎合父母的期待，而且已经让你觉得厌烦得不得了了吗？

年轻人：……我、我，其实……

哲学家：所以首先就是要做到课题的分离，然后接纳彼此的差异、建立对等的横向关系。“鼓励”就是下一个步骤。