第一六0章故事反思

韩梅刚刚想收住话头，他觉得是不是讲自己一代人的过去，偏离了主题？对眼前的这些年轻人有些画蛇添足之嫌？毕竟是时代不同了，社会进步了，科学发展了，人不能老停留在过去，必须抬起头向前看，挺起胸向前走。突然有个小年轻人却插话到：

“韩大爷，我听着这个《司马光砸缸》的故事，好象还没有讲完，这故事中还套有故事，给我们一个圆满的结尾吧……”

韩梅笑了。他佩服年轻人的思维能力，只好接着说到：“那我就再接着多说几句。”

韩梅用手指着野猫和山鹰：

当时我们这帮孩子，在老槐树下肆意评论《司马光砸缸》这一千古故事。我们的质疑，一下子就让它失去了光彩，仿佛是从五彩的云端，立即跌落到泥坑里。学校的王老师路过老槐树，义务为我们进行了解读评说。他没有想到，我们这些未入学的孩子，无拘无束随心所欲地又提出了这样那样一大堆的新问题。让富有教学经验的王老师竟一时语塞。

后来我听说，这位王老师对我们这些孩子的提问，很是经过一番深思。他没有小看我们这帮学龄前的孩子，他没有把我们所提出的问题看成是无知。他在学校的办公室里，还和自己的同行老师们，热烈讨论我们这些学龄前孩子所提出的问题。王老师也曾问自己的同行：

“《司马光砸缸》的故事人人知晓，走进学校读了书的孩子，为什么就不提赔偿问题、挨打问题？”

有得老师笑着回到：

“孩子一天一个样，成长很快成熟的也很快。进了学校，知识面宽了，人也大了，对许多问题自然也就理解了。”

王老师又反问到：

“如果再换一种思想，再换一种观察问题的角度，你又会怎么看？得出什么样的结论？”

王老师进一步提出的这个问题，也出乎别得老师们的意料。他们似乎谁也没有深想过这个问题。他们不得不又反问王老师：

“按照你的思维，你怎么看这个问题？”

王老师笑着说到：

“孩子在入学前，天真烂漫，思想不受任何约束，他们生活在一个真正自由的王国里。伴随着年龄的增长，走进了学校，知识是增多了，对问题的理解也加深了。同样一个故事，同样存在着价值、价钱、赔偿、个人受处罚等问题。但身为学生的孩子们不再提问、不再怀疑、也不再担心。

这是不是说明，同一个故事，在不同年龄段孩子的身上，存在着不同的价值观？如果说，学龄前的孩子，把《司马光砸缸》这个故事当成了经典，当成神圣的话，那么上了学以后的孩子，把这个故事就真的当成了故事。这个故事它自身的价值就大大地贬值了。

如果再换一种思维方法，那是不是说明：我们的学校在某些方面就是一个紧箍咒，对学生的思想有了无形的束缚作用。进了学校，成为学生的孩子们，和学龄前的孩子判若两人，他们的思想再也不是天高任鸟飞，海阔凭鱼跃了？”

王老师笑着看看大家。大家认真地听着王老师的每一句话。王老师的这一番话，让很多老师都陷入沉思。这些人类灵魂的工程师们，个个忠于职守，努力把文化知识传播给洼下村的后人。他们要把年轻的一代培养成材。从小处讲，他们是为了洼下村后继有人，彻底改变洼下村贫穷的面貌。从大处讲，他们是为国家输送栋梁，为大中华铺路架桥。可是，他们却从未象王老师说得那样，换个角度去思考问题。王老师的话，真得让他们开始深思远虑，重新审视自己的教学工作。他们忽然觉得：自己肩上的担子、责任一下子加重了许多。这教学决不是单纯讲一讲书本上的那段文字。这教师也决不是只带领学生了解书本上的那点有限的知识。

老槐树下，发生着许许多多的故事。不同年龄段的人，在老槐树下从不同的角度进行讲述。当好人类灵魂的工程师，可不是一句空话。

关于《司马光砸缸》的故事，就象一个永久谈不完的话题，王老师和我们这几个小伙伴，在不同的年龄段，曾进行过多次交流。我们好象是一个业余的科研团队。我们研究的中心题目是《司马光砸缸》。我们这个科研团队的带头人就是王老师，我们每一位小伙伴，都是重要的研究员。王老师还经常和我们展开交流，探讨研究结果，想把这个科目搞得更透更深。

讲到这里，韩梅看了一眼在场的青年人，发现大家睁着求知的眼神，边接着说到：

“我们最后一次交流，是在我读高中的时候……”